РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕЛОГЛИНСКИЙ РАЙОН
Утверждено
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 18
протокол № 1 от 31.08.2020 г.
Председатель педагогического совета
А.В.Цапенко

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФГОС НОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 18
имени Василия Марковича Хрулева Белоглинского района»
Краснодарский край, Белоглинский район, село Кулешовка, улица Мира,
153

село Кулешовка 2020 г.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18
Белоглинского района» (далее – ООП НОО МБОУ СОШ №18») разработана на основе ст.12,13,
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» с учётом типа и вида школы,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ от 06.10.2009 г. №373), изменений, которые вносятся в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от
26.11.2010г.№1241, от 22.09.2011г № 2357 «Требования к структуре основной образовательной
программы начального общего образования», от 12.05.2011. № 03-296 « Об организации
внеурочной деятельности»), примерной основной образовательной программы начального
общего образования, Устава МБОУ СОШ №18, Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013
№1015 (ред.от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
возможностей учебно-методических комплектов «Начальная школа 21 века», реализующего
фундаментальное ядро содержания общего образования, а также образовательных потребностей
и запросов участников образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Разработка ООП осуществлена МБОУ СОШ №18 самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (Совет школы, Педагогический совет), обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
УМК «Начальная школа 21 века» к результатам освоения учащимися ООП НОО.
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Поставленная программой цель реализуется через УМК «Начальная школа 21 века»
направленного на общекультурное, личностное, познавательное развитие, развитие
коммуникативной компетентности.
В соответствии со Стандартом, на уровне начального общего образования решаются
следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
– духовно-нравственное развитие и воспитание , предусматривающее принятие моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Концептуальные цели используемого УМК «Начальная школа XXI века»
•
Обеспечение возможности получения качественного начального общего образования.
Эта цель реализуется двумя путями:
-дифференциация обучения, обеспечение коррекционно- развивающей деятельности;
- организация системной внеклассной деятельности, учитывающей познавательные интересы
младших школьников и их индивидуальные потребности.
•
Интеллектуальное развитие младшего школьника, которое предполагает:
- сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора;
-самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной
задачи;
- умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск
информации, работу с ней, адекватную поставленной задаче;

-осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправлять её, сравнивать
полученные результаты с целью учебной задачи;
-целесообразное использование мыслительных операций ( анализ, сравнение, обобщение,
сопоставление и др.); развитие речи, воображения и других познавательных процессов,
соответствующих возрастному уровню детей;
- сформированность в соответствии с программой универсальных учебных действий
•
Формирование учебной деятельности школьника (её компонентов). Её
сформированность предполагает:
-умение учиться(« умею себя учить)»;
-наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
-внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
-элементарные рефлексивные качества
•
Духовно-нравственное развитие учащихся
-сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование здорового образа
жизни.
Основной задачей реализации Образовательной программы является достижение каждым
учащимся
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
1)
личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
мотивация к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированности основ российской, гражданской идентичности;
2)
метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
3)
предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и уровня
образования картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Принципам системы учебников «Начальная школа 21 века»:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:

сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому
ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной
деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи
каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации
творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие
содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и
особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые
испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала,
успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого
ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий,
уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма: предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного
потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий,
наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость
социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с
постепенным расширением его участия
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие
объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное
творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной
деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога
(диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический
стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе
используются разные формы организации обучения, в процессе которых
дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая,
общая коллективная).
6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении установились
преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном
образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе,
развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок
учебного труда.
Подходы к формированию ООП НОО с учётом следующих положений:
- разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести с половиной лет, седьмого и
восьмого года жизни);
- разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие дошкольное
учреждение, проходящие предшкольную подготовку)
- разного уровня владения русским языком (в отдельных случаях – это дети, у которых русский
язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);
- наполняемости классов,
- режима работы школы:
для учащихся 1 – 4 классов – пятидневная учебная неделя;
продолжительность уроков во 2 – 4 классах – 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 45 минут каждый);
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения;
- перерыв между последним уроком началом занятий внеурочной деятельности составляет 45
минут.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа разработана с учетом особенностей начального общего
образования, как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
 освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, формулировать цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование
и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
ООП НОО учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
ООП НОО представляет собой единую систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности
образовательного учреждения.
ООП НОО позволяет создать целостную информационно-образовательную среду для
начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет
реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного
процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
Идеологической основой ООП НОО является «Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего
поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы
успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и
процветания страны.
Методической основой ООП НОО является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания. Учебники эффективно дополняются рабочими и творческими
тетрадями, словарями, книгами для чтения, методическими рекомендациями для учителей,
дидактическими материалами, мультимедийными приложениями (DVD-видео; DVD-диски со
сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;

программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержкой и другими
ресурсами по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
1)
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
2)
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
3)
ориентацию на результаты образования, определенные ФГОС НОО, развитие личности
учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
4)
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении
целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;
5)
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
6)
обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего (полного)
общего образования;
7)
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
учащегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
8)
гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
ООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
Программу формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени
начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
Программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО).

Реализуя основную образовательную программу начального общего образования, МБОУ СОШ
№ 11 предусматривает обязательное ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
1)
с
Уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в ОУ;
2)
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) и обучающихся в части, касающейся
их участия в формировании и обеспечении освоения детьми ООП НОО, закрепляются в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям (законным представителям):
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (педагогов,
учащихся, родителей (законных представителей), администрации);
Учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса
качества условий и результатов образовательной деятельности.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, основная образовательная программа начального общего образования в I –
III классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением
требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №18 осуществляется по
оптимизационной модели, согласно которой часть часов ведут учителя начальных классов, часть
- учителя уровня основного общего образования (учитель технологии), часть – педагогпсихолог.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО в 1-4 классах
организована по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Которые реализуются
через рабочие программы руководителей кружков.
Внеурочная деятельность формируется с учётом интересов, запросов учащихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется через активные формы деятельности, отличные от
учебной: кружки, экскурсии, конкурсы, соревнования, интеллектуальные игры, проектная
деятельность., олимпиады, спортивные секции, краеведческую работу, научно-практические
конференции, школьные научные общества, Внеурочная деятельность, как и деятельность
учащихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе

которой учащийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др. Перечисленные формы внеурочной деятельности в
начальной школе должны способствовать формированию:
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре
природе нашей страны, её современной жизни;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений;
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Он отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается
система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством
детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
будет осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. Эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам учебного плана.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Требования ФГОС

Достижение требований

Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России,
к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык
и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится к Государственным символам
России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти
чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для
многих народов, принимает как данность и с уважением
относится к разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на
национальную принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и культуру других

Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий. Формирование
уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов

Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе
Формирование эстетических
ценностей и чувств

потребностей,

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей

Развитие
взрослыми
социальных
конфликтов
ситуаций

навыков
сотрудничества
со
и сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать
и находить выходы из спорных

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям

народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных творческих
группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос:
для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего
он это делает, соотносит свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я
могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям.
Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не
прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в
языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить
эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих
людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в
стране,…
Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми
людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (обращение, вежливые
слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Ученик
ориентирован
на
здоровый
образ
жизни,
придерживается здорового режима дня, активно участвует в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение
к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Метапредметные результаты
Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
действия с этой задачей, ищет способ её решения,
осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.

Ученик осуществляет отбор источников информации для
поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски; сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные
люди – библиотекарь, учитель старших классов, …),
выделяет главное (различает главное и второстепенное),
фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

Формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой
работы, создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и
определяет степень успешности выполнения своей

достижения результата.

работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную
оценку его результатов.

Формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации.

Освоение начальных
личностной рефлексии

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?

форм

познавательной

и

Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета
Активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач

Ученик может перевести в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
достроить их, использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует модели при
анализе
слов,
предложений,
при
решении
математических задач…

Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). Может решать разные
коммуникативные
задачи,
адекватно
используя
имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей деятельности, в
том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета

Ученик умеет использовать компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; при этом от соблюдает нормы
информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями
и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует
речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может
составлять тексты в устной и письменной форме на

определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям

На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий

Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет договариваться и приходить к общему решению;
умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно формулировать
собственное мнение.

Определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества

Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
стремиться к координации различных позиций при
работе в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета

Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием
конкретных учебных предметов.

Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами
и процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, любящего свою малую родину, народ и историю, осознающего ответственность за
судьбу России и своей родины – Краснодарский край.

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

Формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной литературой, в том числе литературой Вологодского
края, творчеством вологжан - писателей, художников и музыкантов.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;


эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;


обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;


задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.2.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

2.3.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Дети научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТи ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задачу
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников;
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио-и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» с учетом
специфики содержания предметной области
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

- приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
- умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность

научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Раздел «Работа с информацией»
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.5. Планируемые результаты освоения курса «Технология»
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- получат первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- усвоят первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
- приобретут навыки самообслуживания; овладеют технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоят правила техники безопасности;
- используют приобретенные знания и умения для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
- приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
- приобретут первоначальные знания о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы
и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;

•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и учащихся.
Система оценки
МБОУ СОШ №18 разработана на основе:

требований к результатам освоения ООП НОО;

целей и задач обучения по УМК «Начальная школа 21 века»

планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ СОШ №18
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам учащимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов
деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования имеет следующие особенности:
- комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных;
-итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений;
-предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения;

-в процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки.
Система
оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в
частности предполагает:
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии)
2. Использование критериальной системы оценивания;
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты
образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и
др.).
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:

Личностные результаты
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания
и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа»
и
«Родина».

1.
Воспринимать
Россию
как
многонациональное
государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России
любой
национальности.

1. Воспринимать

1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий материал
(история и география
края).

2.
Проявлять
уважение к своей
семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю позицию
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
4.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям
и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила
личной
гигиены,
безопасного
поведения
в
школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться
к
красоте

историкогеографический
образ
России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
2.
Проявлять гражданина.
уважение к семье,
традициям своего 2. Проявлять уважение к
народа, к своей семье, к культуре своего
малой родине,
народа
и
других
ценить
взаимо- народов,
населяющих
помощь
и Россию.
взаимоподдержку
3.
Проявлять
членов общества.
положительную
3.
Принимать мотивацию
и
учебные цели,
познавательный интерес
проявлять желание к учению, активность
учиться.
при изучении нового
материала.
4. Оценивать свои
эмоциональные
4. Анализировать свои
реакции,
переживания и поступки.
ориентироваться в Ориентироваться
в
нравственной
нравственном
оценке
содержании
собственных
собственных поступков
поступков.
и поступков других
людей. Находить общие
5.
Выполнять нравственные категории
правила этикета.
в
культуре
разных
Внимательно
и народов.
бережно
относиться
к 5. Выполнять основные
природе,
правила
бережного
соблюдать правила отношения к природе,
экологической
правила
здорового
образа жизни на основе
безопасности.
6.
Внимательно знаний об организме
относиться
к человека.
собственным
6.
Проявлять
переживаниям,
эстетическое чувство на
вызванным
основе знакомства с
восприятием
разными
видами
природы,
искусства,
наблюдениями
за
произведения

2.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4.
Регулировать
свое
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5.
Ответственно
относиться к
собственному здоровью, к
окружающей
среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/
неуспешности в учебе

окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности
с
оценкой
её
товарищами,
учителем

природой.
7.Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее
товарищами,
учителем

Процедура оценки личностных результатов
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
эффективность
сформированности
отдельных
личностных
Предмет
воспитательнорезультатов (мотивация, внутренняя позиция
оценки
образовательной деятельности школьника, основы гражданской идентичности,
учреждения
самооценка, знание моральных норм и
суждений)
Задача
оценки
данных
результатов:
оптимизация
личностного
развития
обучающихся
неперсонифицированные
Неперсонифицированные
мониторинговые
Форма
исследования проводит администрация школы:
проведения мониторинговые
исследования
1)
Заместитель директора по УВР в рамках
процедуры
изучения уровня воспитанности обучающихся
школы, анализа воспитательной работы.
2)
Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
3)
Психолог в рамках преемственности при
переходе обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводит:
1)
.Психолог в рамках работы с детьми
«группы риска» по запросу педагогов (при
согласовании родителей), родителей (законных
представителей)
специалисты, не работающие администрация,
учитель,
психолог,
Субъекты
в
образовательном обучающиеся
оценочной
владеющие
деятельност учреждении,
компетенциями
в
сфере
и
психологической диагностики
личности в детском и
подростковом возрасте
Методики изучения уровня мотивации
Инструмент стандартизированные типовые задачи оценки личностных для 1-3 классов: мотивационная анкета Н.
арий
результатов, разработанные на Лускановой в 1-3-х классах);
Методика изучения уровня самооценки
федеральном уровне
для 1-3 классов: тест « Лесенка»
Задания на оценку усвоения норм
взаимопомощи -1 класс
Анкета «Оцени поступок» (по Э
Туриелю)-2 класс

Задание на выявление уровня моральной
децентрации (Ж . Пиаже )-3 класс
Моральная дилемма-4 класс
Диагностика
уровня
воспитанности
обучающихся по методике Н. П. Капустина
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
возрастно-психолгическое консультирование.
Осуществление обратной связичерез:
1)
Информированность:
педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности
(педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные
беседы,
демонстрацию
материалов портфолио).
2) Обеспечение мотивации на обучение,
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение, поощрение
обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Кл
асс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы
с
заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3.Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации
проектной деятельности.

2 класс

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное; понимать
тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).

3 класс

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу. Я
имею в виду работу с
маршрутным листом и
работу с проверочными
заданиями!
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4.
Предъявлять
результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению, сопоставлять
свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности),
распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.

4 класс

1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной
деятельности, объяснять
по
каким
критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою
часть
работы;
задавать
вопросы,
уточняя
план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль
и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

Процедура оценки метапредметных результатов

Предмет
оценки

Внешняя
оценка
эффективность
воспитательнообразовательно
й деятельности
учреждения

Форма
проведени
я
процедуры

1) неперсониф
ицированные
мониторинговы
е исследования
образовательн
ых достижений
обучающихся и
выпускников
начальной
школы:
-в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательно
го учреждения;
2) проведение
анализа данных
о результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ

Субъекты
оценочной
деятельно
сти
Инструме
нтарий,
формы
оценки

специалисты, не
работающие в

Внутренняя оценка
сформированности
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1)
Заместитель директора по УВР в рамках изучения
уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2)
Заместитель
директора
по
УВР
в
рамках
внутришкольного контроля:
 по изучению состояния преподавания предметов;
 по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;
 в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех контрольных работ, русский язык,
математика, комплексная работа на межпредметной основе);
 на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности при переходе
обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные,
регулятивные, познавательные).
Персонифицированные
мониториноговые
исследования
проводят:
1)
Учитель в рамках:
 внутришкольного контроля,
когда
предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
 тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности;
 промежуточной и итоговой аттестации.
2)
Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми «группы риска».
3)
Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности
администрация, учитель, психолог, обучающиеся

образовательной
организации

Комплексные
работы
на
межпредметно
й
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметны
й
результат
является
инструменталь

 Проверочные и контрольные работы по УМК
 Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией .
 Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как
коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя
оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или
опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио

ной основой, ученика
разработанные
на
федеральном
или
региональном
уровне
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Процедура оценки предметных результатов
Внутренняя оценка
Внешняя
оценка
эффективность сформированности действий обучающихся с предметным
Предмет
воспитательно- содержанием (предметных действий); наличие система
оценки
образовательно опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
й деятельности дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
учреждения
Задача оценки данных результатов:
 определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык
работы
с
информацией)
и
коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
важных для продолжения обучения;
 определение готовности обучающихся для обучения в
основной школе;
- определение возможностей индивидуального развития
обучающихся
Форма
 неперсониф Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит: администрация школы:
проведения ицированные
директора
по
УВР
в
рамках
процедуры
мониторинговы 1) заместитель
е исследования внутришкольного контроля:
- в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три
образовательн
ых достижений работы: русский язык, математика, комплексная работа на
обучающихся и межпредмнетной основе);
- на
этапах
рубежного
контроля
(входной,
выпускников
промежуточный, итоговый).
начальной
Персонифицированные
мониторинговые
школы:
исследованияпроводят:
 в
рамках
1) Учитель в рамках: внутришкольного контроля
аттестации
работы и срезы;
педагогов
и административные контрольные
тематического контроля по предметам и текущей
аккредитации
образовательно оценочной деятельности; промежуточной и итоговой
го учреждения; аттестации.
2) Ученик через самооценку результатов текущей
-проведение
анализа данных успеваемости, по итогам промежуточной и итоговой
о результатах аттестации (оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня)
выполнения
выпускниками
итоговых работ
специалисты,
администрация, учитель, обучающиеся
Субъекты
не работающие
оценочной
деятельности в
образовательно
м учреждении
Инструмент комплексные
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего

контроля:
 уровневые итоговые контрольные работы по русскому
языку,
математике,
включающие
проверку
сформированности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник
научится») и повышенного уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник получит
возможность научиться»);
 комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1)
Информированность:
 педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
 обучающихся
об
их
личных
достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2)
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать
на успех
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых
работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в
ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или
другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель
достижений учащегося позволяетосуществить
оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребёнка.Портфель
достижений предполагает активное
вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не
только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Материалы, включаемые в Портфель достижений
арий,
формы
оценки

работы
на
межпредметной
основе,
контрольные
работы
по
русскому языку
и математике

Предмет
русский язык
литературное
чтение
иностранный
язык

математика

Обязательные материалы
стартовая диагностика
промежуточные стандартизированные
работы
итоговые стандартизированные работы
диктанты
изложения
сочинения на заданную тему
сочинения на произвольную тему
стартовая диагностика
промежуточные стандартизированные
работы
итоговые стандартизированные работы
математические диктанты

дневники наблюдений
оформленные
результаты
окружающий мир
исследований и мини-проектов
творческие работы

мини-

продукты собственного творчества
искусство

оформленные
результаты
исследований и мини-проектов

мини-

продукты собственного творчества
технология

оформленные
результаты
исследований и мини-проектов

мини-

физкультура

самостоятельно
составленные
расписание и режим дня
степень достижения обязательных
результатов
физической
подготовленности

УУД материалы
наблюдений
материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся во
внеурочной
(школьной
и
внешкольной) и
досуговой

оценочные листы
листы наблюдений
грамоты,
дипломы,
сертификаты,
благодарственные письма по итогам
выполнения заданий/ мероприятий:
исследовательские работы,
рефераты,
творческие работы,
спортивные достижения
Сертификаты,
подтверждающие

Рекомендуемые материалы
дневники читателя;
иллюстрированные
авторские
работы детей;
материалы
самоанализа
и
рефлексии и т. п

материалы
самоанализа
рефлексии и т. п.

Интервью;
материалы
самоанализа
рефлексии и т. п.

и

и

фотои
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности;
иллюстрации к музыкальным
произведениям;
иллюстрации на заданную тему;
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний;
продукты
собственного
творчества;
материалы
самоанализа
и
рефлексии и т. п.
фотои
видеоизображения
продуктов
исполнительской
деятельности;
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний;
продукты
собственного
творчества;
материалы
самоанализа
и
рефлексии и т.п.
видеоизображения
примеров
исполнительской деятельности;
дневники
наблюдений
и
самоконтроля;
материалы
самоанализа
и
рефлексии и т. п.
указывается конкретная работа, её
описание,
характеристика
со
стороны
родителей,
руководителей
проектов, руководителей секций,
кружков и пр.

деятельности

участие в конференциях, досуговой
деятельности,
работе
органов
ученического
самоуправления,
социальных проектах, акциях
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на
ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка результатов деятельности ОУ при обучении школьников на ступени НОО
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов ООП НОО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (школьного, муниципального,
регионального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность в
ОУ и педагогов, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы.
В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения не менее трёх итоговых работ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
текущая аттестация

промежуточная и итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- контрольная работа
- анализ динамики
- участие в
- письменная работа
-комплексная работа на
текущей успеваемости
выставках,
- самостоятельная работа
межпредметной основе
конкурсах,
- диктанты
- диктант с
соревнованиях
- контрольное списывание
грамматическим
- портфолио
- тестовые задания
заданием
- анализ психолого-педагогических
- графическая работа
- контроль техники чтения
исследований
- изложение
- творческие работы

Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам ;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфель достижений ;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств учащегося, УУД.
Критериями оценивания являются:


соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ СОШ №18 используются следующие формы оценки:
1.
Безоценочное обучение – 1 классе по всем предметам учебного плана
2.
Пятибалльная система – во 2, 3 и 4-х классах по предметам: русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир, английский язык, технология, изобразительное
искусство, музыка, физическая культура.
3.
Накопительная система оценки – Портфель достижений, уровневая шкала достижений
(для метапредметных результатов).
Комплексный подход к оценке результатов: личностных, метапредметных и предметных
Вид результатов

Класс

Оценка

Предметные

1класс

Безотметочная система

2,3,4 класс

Отметки: 2,3,4,5

Метапредметные

1-4 класс

Уровневая оценка по специально
разработанным критериям

Личностные

1-4 класс

Уровневая,неперсонифицированная

Планирование видов и форм оценочных процедур
Время
проведения
Начало
сентября

№/п

Вид

1

Стартовая
работа

2.

Тематическ Проводится
на
ая работа выходе из темы
при
освоении
способов
действий
в
учебном

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
Может
быть
представлена
комбинированной
контрольной
работой,
тестами или набором
проектных задач

Фиксируется учителем в
журнале и
дневнике
обучающегося. Оценивается
по
5-балльной
системе
оценки. Учитель выполняет
анализ актуального уровня
знаний
и
намечается
«зона
ближайшего
развития»
обучающегося;
отмечается
уровень
достижений обучающегося
на
уровне
класса.
Результаты
рассматриваются
в
индивидуальной
беседе
заместителя директора по
УВР и учителя. Результаты
доводятся
до
сведения
родителей
(законных
представителей)
Результаты фиксируются в
журнале
и
дневнике
обучающегося
по 5балльной системе оценки
отдельно
по
уровням.
Тематические
работы

Направлена на проверку
усвоения предметных и
метапредметных знаний
по определённой теме и
организацию
коррекционной работы в

№/п

3.

Вид

Время
проведения
предмете.
Количество работ
определяется
планом-графиком

Содержание

зоне актуальных знаний
Может
быть
представлена
комбинированной
контрольной
работой,
проверочной
работой,
тестами или набором
проектных задач. Задания
составляются на двух
уровнях:
1-базовый
2 - повышенный
Промежуто Конец
декабря, Включает
основные
чная
и апрель-май
темы полугодия, учебного
годовая
года.
Направлена
на
работа
проверку
усвоения
предметных
и
метапредметных знаний
за
полугодие, год.
Может
быть
представлена
комплексной
интегрированной
проверочной
работой,
комбинированной
контрольной
работой,
тестами или набором
проектных задач. Задания
составляются на двух
уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Формы и виды оценки
разрабатывает
учитель.
Результаты
анализирует
самостоятельно и доводятся
до
сведения
родителей
(законных представителей)

Результаты фиксируются в
журнале
и
дневнике
обучающегося
по
5балльной системе, отдельно
по
уровням.
Промежуточную и годовую
работы
разрабатывает
руководитель МО учителей
нач. классов, согласует с
заместителем директора по
УВР, проводит - учитель.
Учитель выполняет анализ
работы
по
схеме.
Результаты
рассматриваются
на
заседании
МО учителей
начальных
классов.
Индивидуальные
результаты обучающегося
доводятся
до
сведения
родителей
(законных
представителей)

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности продолжения обучения на следующей
ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов ООП НОО.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
Портфеле достижений, отметок по всем учебным предметам и оценок за выполнение не менее
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе). Накопленная оценка характеризует выполнение совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения;
оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
Вывод-оценка
(о возможности

Показатели
продолжения Комплексная оценка

Итоговые работы

образования
на
следующей
ступени)
1. Не овладел опорной системой
знаний
и
необходимыми
учебными действиями

(данные
«Портфеля (русский язык, математика
достижений»)
и межпредметная работа)
Не
зафиксировано Правильно
выполнено
достижение
планируемых менее
50%
заданий
результатов
по
всем базового уровня
разделам
образовательной
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
2. Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно не менее 50%
знаний
и
необходимыми результатов
по
всем заданий базового уровня
учебными действиями, способен основным
разделам
использовать их для решения образовательной программы
простых учебно-познавательных как минимум с оценкой
и учебно-практических задач
«удовлетворительно»
или
средствами данного предмета
«зачтено»
3. Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно не менее 65%
знаний на уровне осознанного результатов не менее чем по заданий базового уровня и
произвольного
применения половине
разделов НЕ
менее
50%
от
учебных действий, в том числе образовательной программы максимального балла за
при
решении
заданий с оценкой «хорошо» или
выполнение
заданий
повышенного уровня
«отлично»
повышенного уровня
Педагогический совет МБОУ СОШ №18 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается Педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Характеристика дается классными руководителями, учителями-предметниками, педагогомпсихологом.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее – УУД) означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД для начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

содержит характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
• определяет особенности формирования УУД средствами УМК «Начальная школа 21 века».

определяет особенности преемственности при переходе от дошкольного к начальному
образованию, в частности при формировании УУД.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование умений общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения,
воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического
мышления», учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение
доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) –
способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны»,
«воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая
предметы «Изобразительное
искусство»,
«Музыка».
Они
способствуют
личностному
развитию
ученика,
обеспечивая
«сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством»[ . Кроме этого,

искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
К основным видам УУД относятся личностные, регулятивные (включающий также действия
саморегуляции), познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение?;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Особенности формирования УУД средствами УМК «Начальная школа 21 века».
Приоритетной целью УМК «Начальная школа 21 века» является формирование учебной
деятельности обучающихся, самоконтроля и самооценки ученика. Сформированность учебной
деятельности школьника предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых
познавательных интересов («люблю учиться, всё интересно»), внутреннюю мотивацию
(«понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества ( « умею принять
оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
Приоритетные цели УМК « Начальная школа 21 века» соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта. Каждый учебный предмет программ « Начальная
школа 21 века» решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов

Дифференциация обучения («Начальная школа 21 века). Такое обучение предполагает
сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предоставление возможностей каждому
ребёнку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной
деятельности; обучение в зоне « ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи
каждому ребёнку при возникновении трудностей обучения, создание условий для реализации
творческих возможностей школьника. Приоритетной целью обучения признаётся развитие
личности школьника. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и
наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств
решения учебной задачи; умение добывать знания, развитые метапредметные действия,
обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;
осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправлять её, сравнивать
полученные результаты с целью учебной задачи; изменения, происходящие в мыслительной
деятельности учащихся - целесообразное использование мыслительных операций ( анализ,
сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи,
воображения, восприятия и других познавательных процессов; сформированность
универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных
умений.
В рамках УМК « Начальная школа 21 века» на занятиях по многим предметам в методических
рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться
к позиции другого.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в образовательной системе
УМК « Начальная школа 21 века» в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над
изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации
по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору.
Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
.Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса
на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования.
Далее в таблицах приведены основные личностные и метапредметные результаты образования,
которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках УМК « Начальная
школа 21 века.
Кла Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативные
сс
УУД
УУД
1
1.
Ценить
и 1. Организовывать 1. Ориентироваться 1.
Участвовать
в
принимать
свое рабочее место в учебнике:
диалоге на уроке и в
следующие
под
руководством определять умения, жизненных ситуациях.
базовые ценности: учителя.
которые
будут 2.
Отвечать
на
«добро»,
2. Определять цель сформированы на вопросы
учителя,
«терпение»,
выполнения заданий основе
изучения товарищей по классу.
«родина»,
на
уроке,
во данного раздела.
2.
Соблюдать
«природа»,
внеурочной
2. Отвечать на простейшие
нормы
«семья».
деятельности,
в простые вопросы речевого этикета:
2. Уважать к своей жизненных
учителя, находить здороваться,
семье, к своим ситуациях
под нужную
прощаться,
родственникам,
руководством
информацию
в благодарить.
любовь
к учителя.
учебнике.
3.
Слушать
и
3. Определять план 3.
Сравнивать понимать речь других.
родителям.
3. Освоить роли выполнения заданий предметы, объекты: 4. Участвовать в паре.
ученика;
на уроках,
находить общее и
формирование
внеурочной
различие.
интереса
деятельности,
4.Группировать
(мотивации)
к жизненных
предметы, объекты
учению.
ситуациях
под на
основе
4.
Оценивать руководством
существенных
жизненные
учителя.
признаков.
ситуаций и
4. Использовать в 5.Подробно
поступки
героев своей деятельности пересказывать
художественных
простейшие
прочитанное
или
текстов с точки приборы: линейку, прослушанное;
зрения
треугольник и т.д.
определять тему.
общечеловеческих
норм.

2

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

1. Ориентироваться в 1. Участвовать

учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы
на
основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2.
Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять,
в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

3

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии
с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.
и 1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом.

4

1.Ценить
принимать
следующие

1. Ориентироваться Участвовать
в
в
учебнике: диалоге; слушать и
определять умения, понимать
других,

базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять

высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку
зрения
с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
Информационно – коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Формирования ИКТ – компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное
и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и
«ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты,
чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в
том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми
видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном
языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними,
учитель даёт нравственную оценку поступков героев Также посредством текстов учебника
используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию
необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над

развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные
диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на
интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3)
анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста
(в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)
и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как
они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах
(все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других
ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на
проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед
детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется
и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого
сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы,
сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие
коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного
общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы
общения позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая
работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и
в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к
работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)
4. В учебнике 4-го класса ( « Школа 2100») создана линия задач и заданий, названная «Не только
математика».
Все
они
построены
на
историческом
материале,
относящемся
к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о
созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в
строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель даёт
личностную оценку описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного
вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программах – научить школьников объяснять
своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное»
отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные
установки и ценности.
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия.
Русский язык
В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован
так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием
проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются
мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока.
Также содержатся задания, помогающие открывать новые знания. Примеры таких заданий.

Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи
(глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
… Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши
глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть
однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить
и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение
самопроверки; редактирования текста.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1)
нахождение втекста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3)
самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее
эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как
работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я.
Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных
заданий (учебной задачей). Для этого в учебниках 1 класса предлагаются проблемные вопросы
для обсуждения учеников.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебники включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность действий учеников. Проблемные ситуации практически
всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система
подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на
имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при
этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебниках 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками. Таким
образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё
предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам
вместе
с
учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Учитель
организует
беседу
с
учащимися
,
в
результате
чего
школьники
учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А
сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем.
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый
параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки. Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Материал учебника позволяет
учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя
учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений.

При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при
необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий.
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно
поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если
… 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая
дана в конце учебника . Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми).

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.

Система работы с различными словарями.
Примеры таких заданий. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся
толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши слова в нужной
последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;. «… В каких книгах можно встретить
эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения) ( Школа 2100), которая отражена в
учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как
результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у
детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника
первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4
классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей
при решении предметных задач.
2.В учебниках математики широко используются продуктивные задания, требующие
целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное
высказывание» и т.д.)
3. Учебники содержат также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать
свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал

(минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся
находить и выбирать нужную информацию. Такая деятельность нацелена на формирование
умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
В учебнике 2 класса ( Школа 2100) часть времени посвящена обучению детей подготовке
сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в
формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует
рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование
умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения
добывать новые
Преемственность при переходе от дошкольного к начальному образованию, в частности
при формировании УУД.
С нашей точки зрения, преемственность в дошкольном и начальном образовании может быть
обеспечена лишь при условии признания самоценности дошкольного детства, учета критических
возрастов и психологических новообразований каждого возрастного периода. Истоки
преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в свободной
познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных
способностей. В младшем школьном возрасте формируется умение учиться как ведущее
новообразование. Сформированность данного умения возможна, в свою очередь, при
полноценной учебной мотивации и развитой учебной деятельности (самоорганизации, умении
планировать свою деятельность, самоконтроле, рефлексии). Процесс их формирования
рассматривается как дидактически управляемый и специально организуемый на этапе обучения
ребёнка в начальной школе. Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента
развития ребёнка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этими основаниями
преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться могут быть:
развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие
задачи; формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и
личностного развития; развитие коммуникативности. Особую значимость имеет рассмотрение
проблем преемственности между центром развития «Аленушка» и ДОУ«Березка», « Сказка». К
основным направлениям, по которым обеспечивается преемственность общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования, отнесены:
-развитие любознательности у дошкольника как основы развития познавательных способностей
обучающегося;
-формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного
развития воспитанника и обучающегося;
-развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками как одного из
необходимых условий успешности учебной деятельности.
Такое объединение направлений работы позволяет осуществлять
преемственность
содержания программ на единых теоретических основах с учётом психологических
особенностей усвоения в каждом возрастном периоде.
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (приложение 1)
2.3
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯНА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ СОШ №18
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Концепцией духовнонравственного
развития
российских
школьников,
Федеральным
государственным
образовательным стандартом общего образования.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятельность
начальной школы. Программа реализуется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;


воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом
смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Таким образом, цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна
отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;

обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

честный и справедливый;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося определена цель духовно-нравственного
развития и воспитания: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
1.
Создать условия для формирования у обучающихся способности к духовному развитию,
реализации творческого потенциала в различных видах деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм.
2.
Создать условия для формирования у обучающихся основ морали как осознанной
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом.
3.
Создать условия для формирования у обучающихся способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
4.
Создать условия для формирования у обучающихся эстетических потребностей,
ценностей и чувств; развитию трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
5.
Создать условия для формирования осознания обучающимися ценности человеческой
жизни, формирования умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
6.
Создать условия для формирования у обучающихся начальных умений организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.

7.
Создать условия для формирования у обучающихся таких нравственных качеств как:
гражданственность, патриотизм, толерантность, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека.
8.
Создать условия для формирования у обучающихся положительного отношения к семье
как основе российского общества, уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и
независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным
интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества,
здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей
на практике.
4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования систематизированы по направлениям, каждое из которых
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их
усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;


элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, своей области, города.

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования,

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях:

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Реализация программы предполагает создание соответствующего механизма, основными
элементами которого являются принципы воспитания:
1). Принцип ориентации на идеал. Идеал- это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственное измерение,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
2). Аксиологический принцип. Аксиологический принцип является определяющим для всего
уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной
ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. Аксиологический принцип в
воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую
ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет
выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
3). Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру- ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с

другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора. Содержание учебного процесса,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
4). Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей ( а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
5). Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями(законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он считает истинной. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
6). Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания (при ведущей роли образовательного учреждения) должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей Программы.
7). Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
6. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Содержание:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных
символах Иркутской области, города Братска, школы;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом
школы, правилами для обучающихся;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государственному,
языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;


элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России, и её народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего
края, города;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края, своей страны;

уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение
первоначальных Беседы,
чтение
книг,
изучение
предметов,
представлений
о
Конституции предусмотренных
Российской Федерации, ознакомление учебным планом
с государственной символикой —
Гербом,
Флагом
Российской
Федерации,
государственными
символами Тюменской области,
города Заводоуковска
Ознакомление
с
героическими Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия
страницами истории России, жизнью по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые
замечательных
людей,
явивших игры
гражданского
и
историко-патриотического
примеры
гражданского
служения, содержания,
исполнения патриотического долга, с
изучения основных и вариативных учебных дисциплин.
обязанностями гражданина.
Ознакомление с историей и культурой Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов,
родного края, народным творчеством, творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
этнокультурными
традициями, познавательно-развлекательные мероприятия, экскурсии,
фольклором,
особенностями
быта путешествия,
туристско-краеведческие
экскурсии,
народов России.
изучение вариативных учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных
в истории нашей страны, содержанием фильмов, участие в подготовке и проведении
и
значением
государственных мероприятий,
посвящённых
государственным
праздников.
праздникам.
Знакомство
с
деятельностью Проведение бесед о подвигах Российской
общественных
организаций армии, защитниках Отечества, подготовка и проведение
патриотической
и
гражданской игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
направленности,
детско-юношеских спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими,
движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина.
проектная деятельность.
Получение первоначального опыта Беседы, народные игры, организация и проведение
межкультурной
коммуникации
с национально-культурных праздников.
детьми
и
взрослыми
— Встречи и беседы с выпускниками ОУ, ознакомление с
представителями
разных
народов биографиями выпускников, явивших собой достойные
России, знакомство с особенностями их примеры гражданственности и патриотизма.
культур и образа жизни.
Развитие школьного самоуправления, в Участие в детских организациях, организация органов
начальной школе «соуправления».
классного самоуправления, общешкольной структуры;
совместное планирование работы, фестивали,
школы актива, встречи с интересными людьми, круглые
столы, игры, КТД.

Ключевые дела:

Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление
поздравительных открыток для ветеранов, концертные программы для ветеранов, встречи с
ветеранами).

Месячник гражданско-патриотического воспитания

Интеллектуальные игры, тематические классные часы.

Уроки мужества.

Митинг «Вахта памяти»;

Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе»

Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.

Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»; «Сильные, ловкие, смелые!»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение
первоначального Учебные предметы, беседы, экскурсии, заочные
представления о базовых ценностях путешествия,
участие
в
творческой
отечественной культуры, традиционных деятельности,
такой,
как
театральные
моральных нормах российских народов
постановки,
литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции
народов России.
Формирование представлений о нормах Уроки этики, игровые программы, позволяющие
морально-нравственного поведения.
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного взаимодействия.
Ознакомление с основными правилами
Беседы, классные часы, просмотр учебных
поведения в школе, общественных фильмов, наблюдения и обсуждения в
местах,
обучение
распознаванию педагогически
организованной
ситуации
хороших и плохих поступков.
поступков, поведения разных людей.
Усвоение первоначального опыта
Игровая деятельность, участие в КТД,
нравственных
взаимоотношений
в приобретение опыта совместной деятельности
коллективе класса и школы — через все формы взаимодействия в школе.
овладение
навыками
вежливого,

приветливого,
внимательного
отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым.
Воспитание милосердия, заботливого, Благотворительные акции, проекты, посильное
бережного, гуманного отношения ко участие в оказании помощи нуждающимся,
всему живому.
заботе о животных, других живых существах,
природе.
Получение
первоначальных Открытые семейные праздники, беседы о семье,
представлений
о
нравственных о родителях и прародителях, выполнение и
взаимоотношениях в семье, расширение презентации совместно с родителями(законными
опыта позитивного взаимодействия в представителями)
творческих
проектов,
семье.
проведение других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями
Ключевые дела:

День Знаний.

Участие в праздничном концерте «День Учителя».

Праздничный концерт, мероприятия «День матери»

КТД «Новогодний марафон».

Совместные мероприятия с детской библиотекой.

Благотворительные ярмарки

Благотворительные Акции «Мы вместе!», «Подари ребенку праздник», «Ветеран живет
рядом!»

Дни профилактики правонарушений.

Беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества»

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Основное содержание:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В
процессе
изучения
учебных Участие в экскурсиях по микрорайону, городу(с целью
дисциплин и проведения внеурочных знакомства с различными видами труда).
мероприятий обучающиеся получают Экскурсии на производственные предприятия (с целью
первоначальные представления о роли ознакомления с различными профессиями, встречи с

знаний, труда и значении творчества в представителями разных профессий)
Организация и проведение презентаций «Труд наших
жизни человека и общества.
родных».
Получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному
труду

Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда,
ярмарки, конкурсы.

Презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставление обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде.
Занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность творческих общественных объединений.

Приобретают начальный опыт участия
в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов.
Приобретают
умения и навыки Самообслуживание, дежурство по классу, персональные
самообслуживания в школе и дома.
выставки,
презентации, творческие отчеты, проектная деятельность
Участвуют во встречах и беседах с Дискуссия, форум, вечер, час общения,
выпускниками
своей
школы, классное собрание, собрание детей и родителей, поход,
знакомятся
с
биографиями экскурсия, встречи с интересными людьми.
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни
Ключевые дела:

Субботники по благоустройству классных комнат.

Обустройство территории школьного помещения к праздникам.

Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;

Экскурсии на предприятия города.

Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много
профессий хороших и разных!»

Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы
учащихся.

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основное содержание:

первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих
здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;


– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
перемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская работа - проведение уроков здоровья;
по формированию здорового образа -проведение классных часов, бесед и общешкольных
мероприятий по пропаганде здорового образа жизни;
жизни
формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад;
-Экскурсии в спортивные центры, детские спортивные
школы.
Профилактическая деятельность

Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа

- Система мер по улучшению питания детей: режим
питания; эстетика помещений; пропаганда культуры
питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических требований.
- Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по ТБ, ПДД; проведение инструктажа
с детьми.
- Профилактика утомляемости: проведение подвижных
перемен; оборудование зон отдыха.

Увеличение
объёма
и
повышение
качества
оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе:
организация подвижных игр; соревнований по отдельным
видам спорта; спартакиады, дни здоровья;
Привлечение
к
организации
физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.
Организация летнего отдыха в Утренняя гимнастика, режим питания,
детском оздоровительном лагере спорт час, спортивные праздники здоровья, весёлые
старты, подвижные игры на улице, тренинги,
дневного пребывания
практикумы,
КТД,
соревнования,
конкурсы,
интеллектуально-творческие
игры,
оздоровительные
медицинские мероприятия.
Ключевые дела:

Дни Здоровья .


Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.

Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.

Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний и т.п.

Классные часы по ЗОЖ;

Конкурсы плакатов, рисунков, фотографий по ЗОЖ;

Мониторинг ЗОЖ.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Основное содержание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Виды деятельности
содержание
Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов.

Экологические
акции,
десанты,
высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц;
участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
Получение
первоначального
опыта Экскурсии, прогулки, туристические походы и
эмоционально
чувственного путешествия по родному краю
непосредственного взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
Усвоение в семье позитивных образцов При поддержке родителей расширение опыта
взаимодействия с природой
общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту
жительства.
Ключевые дела:

Тематические классные часы.

Организация экскурсий по родному городу и области.

Посещение краеведческого музея.

Организация и проведение походов «Выходного дня».

Участие в районных, городских, областных конкурсах проектно-исследовательских работ
по экологии.

Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры». «Кормушка», «Сосна»

Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».

Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основное содержание:
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды деятельности:
Виды деятельности Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение
элементарных В ходе изучения учебных дисциплин, посредством встреч
представлений об эстетических с представителями творческих профессий, экскурсий к
идеалах
и
художественных памятникам зодчества и на объекты современной
ценностях
культуры
России, архитектуры, знакомства с лучшими произведениями
культур народов России.
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими В системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
идеалами,
традициями посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
художественной культуры родного народной
музыки,
художественных
мастерских,
края, с фольклором и народными
театрализованных народных ярмарок, фестивалей
художественными промыслами.
народного творчества, тематических выставок.
Обучение видеть прекрасное в Разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
окружающем
мире,
природе участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
родного края, в том, что окружает художественных фильмов о природе, городских и сельских
обучающихся
в
пространстве ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего
школы
и
дома,
городском мира через художественные образы;
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду.
Обучение видеть прекрасное в Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
поведении
и
труде
людей, «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
художественных
фильмах,
телевизионных
знакомство с местными мастерами книгах,
прикладного
искусства, передачах, компьютерных играх;
наблюдение за их работой
Получение первоначального опыта Выставки творческих работ, ярмарки, концерты, фестивали
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах
художественного
творчества.
Ключевые дела:

Выполнение творческих заданий по разным предметам.

Посещение театральных представлений, концертов, выставок.

Организация экскурсий по историческим местам города.

Совместные мероприятия с библиотекой (праздники, творческая деятельность, встречи с
интересными людьми ).

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в
художественном творчестве)

Участие в общешкольных концертах , конкурсах, фестивалях.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.

7. Реализация целевых установок программы средствами учебных предметов
В содержании учебных предметов заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с
ориентацией на формированиебазовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов УМК «Начальная школа XXI века» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат
решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,
развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты
исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за
свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к
интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными
и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение
знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе,
человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой
основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют
представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из
важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического,
эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Начальная школа XXI века», помогают
учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о
младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать
духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также
обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
8 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.

организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;

совместные проекты.
2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 оформление информационного стенда «Для вас, родители»
 тематические общие родительские собрания;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев;
 праздник «Здравствуй, школа!»;
 Новогодний праздник;
 праздник «Прощание с начальной школой;
 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 родительский лекторий;
 индивидуальные консультации;
 участие в благотворительных акциях и мероприятиях
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
 Праздники-игры по теме труда: ярмарки,
 Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;
 Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
 Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся
своим трудом, его результатами;
 Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс
«Скворечник».
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
 Общешкольные тематические родительские собрания;
 Лекции « Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; «Безопасность на
дорогах» и т.п.;
 Консультации психолога по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 Распространение буклетов для родителей по вопросам ЗОЖ;
 Совместные праздники для детей и родителей :«Вперёд, мальчишки», «Мама, папа, я –
спортивная семья», «Фестиваль кулинарных идей».
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
 Тематические классные собрания.
 Общешкольные собрания.
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
 Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров.

 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам,
мероприятиям.
Взаимодействие общеобразовательного учреждения с социальными партнёрами
ОУ активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
9. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и другие.
10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять
новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что
создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника
реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения
третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий
уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:

выход в дружественную среду;

ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственной
современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты следующие воспитательные результаты (по направлениям):

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая
осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и
окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного
человека.
В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью
общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;


первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения
и семьи.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,
сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к
постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом
в конфликт с обществом и государством.
Уровни результатов
Уровень/класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 уровень
+
+
+
+
2 уровень
+
+
+
3 уровень

+

2.4 Программа формирования экологической культуры ,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования МБОУ СОШ №18 разработана с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения
к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной
с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, психологом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в МБОУ
СОШ №18, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Здоровьесберегающая организация всей жизни МБОУ СОШ №18 включает её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:

воспитывать в детях бережное и ответственное отношение к окружающей среде, всему
живому; формировать личность, развивающуюся в гармонии природы и цивилизации;

способствовать воспитанию активной жизненной позиции младших школьников;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни; учить осознанно выполнять правила личной гигиены, выбирать поступки,
поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

формировать у обучающихся представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;дать представление (с учётом принципа информационной безопасности) о негативных
факторах (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучать элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

Концепция УМК «Начальная школа 21 века ».
При реализации Программы будут использованы возможности УМК «Начальная школа 21
века». Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни и экологическую безопасность. С этой целью предусмотрено изучение соответствующих

разделов и тем. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом. Формированию бережного отношения к природе, материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют также художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. На уроках
с использованием УМК «Начальная школа 21 века» педагоги имеют возможность развивать
мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов
и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов
эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения
в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный
выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. Для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Базовая модель организации работы МБОУ СОШ №18 по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни
№
п/п

1.
2.

3.

Направления организации
работы по формированию у
обучающихся культуры
здорового и безопасного образа
жизни
Анализ
состояния
и
планирование работы МБОУ
СОШ №18
Выделению приоритетов в
работе школы с учётом
результатов
проведённого
анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на
ступени начального общего
образования
Организация просветительской
работы
с
учащимися
и
родителями
(законными
представителями):
- просветительская работа с
младшими школьниками;
просветительская
и
методическая
работа
с
педагогами, специалистами и
родителями
(законными
представителями)

Виды деятельности и формы работы


Организации режима дня детей

Организация
нагрузки
младших
школьников

Организация питанию

Физкультурно-оздоровительная работа

Формирование элементарных навыков
гигиены, рационального питания

Профилактика вредных привычек
• внедрение в систему работы МБОУ СОШ №18
дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые
должны
носить
модульный
характер,
реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам
сохранения
и
укрепления
здоровья,
профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа
жизни;
• создание в школе общественного совета по
здоровью,
включающего
представителей
администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей).
•
проведение
соответствующих
лекций,
семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и
родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1.
Создание здоровьесберагающей инфраструктуры.
2.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.
Реализация дополнительных образовательных программ
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ СОШ №18включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, стадиона, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения:
в МБОУ СОШ №18 обучение в начальных классах организовано в первую смену. Начало
учебных занятий в 8.00ч.
2.4.1 Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.):
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования:
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
- Дни здоровья;
- спортивные соревнования «Веселые старты», « Забавные перестрелки»;
- волонтерские акции, конкурс «Самый здоровый класс»; « Здоровое питание»
- творческие конкурсы фотографий «В объективе здоровье», проектов-презентаций о здоровом
питании, конкурс рисунков «Здоровому все здорово» и т.п.;
- классные часы «Как стать Неболейкой?», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» и др.;
спортивные мероприятия и праздники совместно с родителями «Мама, пап, я – спортивная
семья»;

- олимпиады, экологические походы и т. п.
2.4.2. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы МБОУ СОШ №18 программ с элементами легкой атлетики»,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, позитивного
отношения к спорту и физическим упражнениям в качестве отдельных образовательных модулей
(внеурочная деятельность)
• разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
2.4.3. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках программы формирования у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни в МБОУ СОШ №18 осуществляются с учетом
реальных условий, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и их родителей
и согласуются со сроками в планах воспитательной работы классного руководителя и школы.
2.4.4 Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур:
Школьный мониторинг состояния здоровья и развития детей представляет собой систему
мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья обучающихся, их
физического развития. Методический инструментарий определения эффективности реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни .
Диагностика здоровья обучающихся
 титульный лист (оформление по желанию)
 социальный паспорт класса
 группы здоровья обучающихся
 уровни физической подготовленности
 наличие медицинских рекомендаций при наличии какого-либо заболевания у обучающихся
 рост и вес
 маркировка мебели в соответствии с ростом обучающихся
 индекс здоровья обучающихся класса
 анализ охвата питанием;
 анализ активности посещения спортивных секций, оздоровительных мероприятий, участие и
результативность в спортивных соревнованиях и др.
 результаты диагностики физического здоровья обучающихся,
- изучение тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья;
- самооценка здоровья обучающимися;
 результаты диагностики психологического здоровья обучающихся:
- Уровень тревожности (Филлипс);
- Изучение социально-психологической адаптации к школе;
- Самооценка (Лесенка);
- Мотивация к обучению (Лусканова);
- Интеллектуальные способности (МЕДИС)
 результаты и анализ
какого-либо анкетирования на здоровьесберегающую тематику,
результаты и анализ здоровьесберегающей деятельности.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области экологической
культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
- в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, отношения к
окружающему миру. Во внеурочной деятельности - при проведении классных и общешкольных
мероприятий по основам безопасности, оздоровительной и экологической направленности.
2.4.5. Основные мероприятия по реализации Программы формирования экологической
культуры, безопасного и здорового образа жизни
Название мероприятия
срок
День здоровья (подвижные сентябрь
игры, соревнования)
Конкурс рисунков, буклетов,
газет «Берегите здоровье!»

октябрь

Ответственные
Классные руководители, зам.
директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные
руководители,
медсестра, зам. директора по
ВР

библиотекарь
«Неизведанный
мир»
- ноябрь
Классные руководители
познавательная программа.
Учителя физической культуры,
Спортивные
игры,
малая
зам. директора по ВР
спартакиада
Праздничная
программа
«Милая, моя мама!»
Зимние горки
январь
Классные руководители
«Спорт, семья и я!» Родительский комитет зам.
спортивный праздник
директора по ВР
Весёлые перестрелки
февраль
Классные руководители
«Сильные. Ловкие. Смелые»
Учителя физической культуры
День профилактики
Зам.директора по ВР
Познавательная игра
март
Классные руководители
«Один – среди чужих!»
зам. директора по ВР
Тематические
занятия апрель
Классные руководители зам.
«Осторожно огонь!»
директора по ВР
Родительская
академия:
«Организация летнего отдыха»
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (п. 19.8), примерной основной образовательной программы начального общего
образования, Концепции линии «Начальная школа 21 века», а также с учётом опыта работы
школы.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащимся и
их родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии при
освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Задачи программы:
-выявление и удовлетворение особых
образовательных потребностей
учащихся;
-определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции в
соответствии с индивидуальными особенностями, (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
-осуществление
индивидуально
ориентированной
помощи
учащимся;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных
услуг;
- формирование качеств личности, способствующих оптимальной социальной адаптации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах деятельности;
- развитие коммуникативной компетенции;
Принципы, определяющие содержание программы:
-соблюдение интересов ребенка
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведении их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого - медико - педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий с
учащимися (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся;
- информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса - учащимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-выявление
особых
образовательных
потребностей
учащихся;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его
резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
-изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания;
-изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных программ).
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»

Создание банка
данных учащихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ

Наблюдение,
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
сентябрь
родителей,
беседы с
педагогами

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Углубленная
диагностика детей с
ЗПР, детей-инвалидов,
детей «Группы риска»

Анализ причин
возникновения
трудностей в обучении.
Выявление резервных
возможностей
Изучение адаптации
первоклассников к
новым условиям
обучения
Выявление уровня
развития мыслительных
операций (2,3 классы)
Изучение самооценки,
уровня мотивации
учения (1,2,3 классы)
Определение уровня
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Стартовая диагностика

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Выявление
дезадаптированных
детей

Диагностирован
ие.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Педагогпсихолог

Разработка
коррекционной
программы

До 10.10

Педагогпсихолог

анкета

сентябрь

Выявление
динамики развития

Проведение
тестирования

Январьмарт

Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог

апрель
Выявление уровня
Проведение
сформированности
тестирования
умозаключений,
самоотношения
Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
объективной
наблюдение во
информации об
время занятий,
организованности
беседа с
Сентябрь
ребенка, умении
родителями,
– октябрь
учиться,
посещение
особенности
семьи.
личности, уровню
Составление
знаний по
характеристики.
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
тестирование
Выявление уровня
Сентябрьготовности к
октябрь
обучению в школе

Педагогпсихолог

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

Классный
руководитель

Методики, используемые для проведения диагностик:
Название методики
Анкета Лускановой Н.Г
Стартовая диагностика

Изучаемые параметры
1класс
мотивы учения
уровень готовности к школьному обучению

«Лесенка»
Анкета Л. М. Ковалевой
Айзенк
Анкета Лускановой Н.Г.
«Лесенка»
Айзенк
Анкета Лускановой Н.Г.
«Лесенка»

самооценка
Изучение адаптации к новым условиям
обучения
2 класс
уровень развития мыслительных операций
мотивы учения
самооценка
3 класс
уровень развития мыслительных операций
мотивы учения
самооценка

Коррекционно-развивающая
работа
включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса;
- выбор оптимальных для развития коррекционных программ, методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения;
- коррекция и развития высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
- развитие УУД в соответствии с требованиями основного общего образования;
- развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
формирование
способов регуляции
поведения
и
эмоциональных
состояний;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков общения в группе сверстников;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения информации с использованием ИКТ, способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов,
детей с
трудностями в
обучении

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодично
сть в течение
года)

Ответственн
ые

Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ЗПР,
детей-инвалидов.
Разработать план
работы с
родителями по

сентябрь

Заместитель
директора по
ВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель
, социальный
педагог

Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов,
детей с
трудностями в
обучении

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1. Формирование
До 10.10
групп для
коррекционной
10.10-15.05
работы.
2. Составление
расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися,
единых
для
всех
участников
образовательного
процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения;
Ответственные
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)

Консультировани
е обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Консультировани

1.

Индивидуальные,

По отдельному

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР
Специалисты

е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
родителями

групповые,
тематические
консультации

плану-графику

ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности учащихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- лекции, беседы, информационные стенды и др. формы просветительской деятельности,
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (обучающимся, как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии; родителям; педагогическим работникам)
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
для разъяснения индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации
Этап планирования, организации, координации
Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды.
Этап регуляции и корректировки.
Механизмы реализации программы предусматривают: организацию сетевого взаимодействия;
взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения, которое обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. В ОУ работает психологомедико-педагогический консилиум. Работа консилиума строится согласно нормативным
документам, на основании плана, утверждённого директором. По итогам заседания ПМПк
даются рекомендации по повышению эффективности работы специалистами школы или ученик
получает направление на районную ПМПК.
Результатом реализации коррекционной программы является:
- создание комфортной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
организации основного общего образования, специфику психофизического развития учащихся на
ступени начального общего образования;
- обеспечение воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции детей;
- достижение целей начального образования, обеспечивающих его качество, доступность и
открытость для учащихся и их родителей (законных представителей);
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №18 разработана на основе
соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел основной образовательной
программы МБОУ СОШ №18, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий;

контроль за состоянием системы условий.
Условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования обеспечивают возможность
- достижения целей начального общего образования, его высокое качество, доступность и
открытость для всех обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, талантливых и одарённых детей), их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- выявления и развития способностей обучающихся, в том числе через организацию их
внеурочной, внешкольной, общественно-полезной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- преемственности по отношению к дошкольному и основному общему образованию и учета
особенности организации начального общего образования, а также специфики возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
Кроме того, при создании условий, соответствующих требованиям стандарта, в образовательном
учреждении учитываются его особенности, организационная структура, запросы участников
образовательного процесса, возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы НОО в МБОУ СОШ №18 является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательное учреждение
обеспечено педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, а также работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
В образовательном учреждении 8 учителей начальных классов. Из них высшее образование
имеют-87,5% педагогов, квалификационные категории : высшая – 1 , первая – 3, 5- соответствие
занимаемой должности. Кроме учителей начальных классов основную образовательную
программу НОО реализуют педагог- психолог, социальный педагог, библиотекарь, , учителя
английского языка.
Одним из критериев готовности школы к реализации ФГОС НОО является повышение
квалификации педагогических кадров. Система повышения квалификации педагогических
кадров по введению ФГОС предусматривает поэтапное включение педагогов в данный процесс

на разных уровнях: самообразование, школьный, муниципальный, региональный. 100% учителей
начальных классов, работающих по новым стандартам своевременно прошли курсовую
переподготовку в объеме не менее 72 часов.
Одним из аспектов повышения профессионального мастерства педагогов является работа
учителей по самообразованию. Темы по самообразованию учителей начальных классов
непосредственно связаны с проблемными аспектами введения ФГОС начального общего
образования. По вопросам психолого-педагогического сопровождения ФГОС педагоги получают
индивидуальное консультирование.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального
общего образования;
- учет специфики возрастного развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза)
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. Работа в начальных классах
направлена на выстраивание единого образовательного пространства с целью создания равных
стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе. В школе
организована и успешно функционирует «Школа будущего первоклассника».

Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности учителями начальной школы выбраны методики обучения,
учитывающие существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальное
различие их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи,
моторики и т.п., связанные с возрастными психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При организации образовательного процесса педагоги учитывают индивидуальные особенности
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
развития). Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня
трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых,
коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет в зоне ближайшего
развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и
сформированных (формируемых) мотивов.
Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах урочной и внеурочной
деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными учащимися по
отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои варианты
сопровождения: работа школьного ПМПк, работа социального педагога, педагога-психолога.
Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость
решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его
структуре и содержании.
В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей.
Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к
работе с различными категориями детей (детьми с особенностями в развитии, с одаренными
детьми, детьми - представителями различных этнических и субкультурных общностей).
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных
методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы
с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению должен
владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к
системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности,
направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного
процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Для
этого
организуются курсы повышения квалификации педагогов и администрации, методические
объединения учителей организуют работу по самообразованию, проводятся методические и
психолого- педагогические семинары.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей)
за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные
на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области
педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с
родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу,
решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения.
Родительская компетентность очень важная часть самореализации взрослого человека.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий профессионалами
школы, направленных на оказание оперативной помощи родителям в решении их
индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.
Когда говорят о родительской компетентности, имеют в виду компетентность, под которой
понимают.

-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные
задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием
знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность
выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный
исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую жизнь в
соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной ситуацией.
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности,
получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над
собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка.
Самопознание и саморазвитие родителей мы считаем важным компонентом родительской
компетентности.
В работе с родителями в образовательном учреждении используются следующие формы работы:
лекция, конференция, практикумы, родительские собрания, «дни открытых дверей», посещение
семьи, индивидуальные тематические консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства
личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных
или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного
выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых
отношений и помощника в развитии его ключевых родительских компетенций. Тип
взаимодействия между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического
сопровождения носит характер договорных отношений.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного
образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической
безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалификационную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная
с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы
сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и
особенностям учащихся;
-участие
специалистов
сопровождения
в
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как сопровождение
отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе
является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных
учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
3.2.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования (табл. 1).

Таблица 1
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных актах,
Приказ об утверждении
реализации ООП НОО в
регламентирующих установление
соответствующих
объеме не ниже
заработной платы работников
локальных актов, локальные
установленных
образовательного учреждения, в том
акты, учитывающие
нормативов
числе стимулирующих выплат в
необходимость выплат
финансирования
соответствии с новой системой оплаты стимулирующего характера
государственного
труда, выплат стимулирующего
работникам ОУ,
(муниципального)
характера работникам ОУ,
обеспечивающим введение
образовательного
обеспечивающим введение ФГОС
ФГОС НОО
НОО
учреждения
Обеспечение реализации
Наличие инструментария для
Пакет материалов для
обязательной части ООП
изучения образовательных
проведения диагностики в
НОО и части,
потребностей и интересов
общеобразовательном
формируемой участниками обучающихся ОУ и запросов
учреждении для определения
образовательного
родителей по использованию часов потребностей родителей в
процесса вне зависимости части учебного плана,
услугах образовательного
от количества учебных
формируемой участниками
учреждения по формированию
дней в неделю
образовательного процесса
учебного плана – части
включая внеурочную деятельность формируемой участниками
образовательного процесса и
плана внеурочной
деятельности
образовательного учреждения
Наличие результатов анкетирования Информационная справка
по изучению образовательных
по результатам
потребностей и интересов
анкетирования (1 раз в год)
обучающихся и запросов родителей
по использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного

процесса
Наличие результатов анкетирования
по изучению образовательных
потребностей и интересов
обучающихся и запросов родителей
по направлениям и формам
внеурочной деятельности
Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Использование
добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических и
(или) юридических лиц

Информационная справка
по результатам
анкетирования (1 раз в год)

Информационная справка
по для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
Информационная справка
по для публичного отчёта
школы (1 раз в год)

За счет финансового норматива финансируется учебная, внеучебная деятельность в рамках
урочного времени, а также вся внеурочная образовательная деятельность школьников в объеме
основной образовательной программы начального общего образования. При наполняемости
классов свыше 25 человек предусматривается деление на группы для более качественного
формирования предметных компетенций по предмету английский язык .
3.3.4.Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материально-технические условия
реализации ООП НОО должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения .
Таблица 2
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Возможность достижения
Соответствие ОУ требованиям
АКТ проверки готовности ОУ
обучающимися
ФГОС НОО к материальнок новому учебному году, акты
установленных Стандартом техническим условиям
очередных и внеочередных
требований к результатам
реализации ООП НОО
проверок надзорных органов о
освоения основной
соответствии ОУ требованиям
образовательной
действующих санитарных и
программы начального
противопожарных норм, план
общего образования
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ учебниками Обеспеченность учебниками по
в соответствии с ФГОС НОО
каждому предмету учебного
плана составляет 100%

Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соблюдение:
санитарно- Соответствие ОУ требованиям к
гигиенических
материально-техническим
норм образовательного
условиям реализации ООП НОО
процесса; санитарно(санитарно-бытовых условий;
бытовых условий;
социально-бытовых условий;
социально-бытовых
пожарной и
условий; пожарной и
электробезопасности;
электробезопасности;
требований охраны труда)
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта

Информация о системе
ограничения доступа к
информации, несовместимой с
задачами духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
АКТ проверки готовности ОУ
к новому учебному году, акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки

Возможность
для предоставление возможности
беспрепятственного доступа беспрепятственного доступа
обучающихся
с обучающихся с ограниченными
ограниченными
возможностями здоровья к
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
образовательного
учреждения
Школа расположена в типовом 3-этажном здании, находящимся в оперативном управлении.
Материально-техническая база образовательного учреждения включает в себя оборудованные
учебные и специализированные кабинеты. В школе имеются:

3.2.5.Программно-методическое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования (приложение 3)
3. 2 .6 .Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения.
3.3.6.1. Изменение содержательной и результативной сторон образовательного процесса
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.Обновление содержания
1.Внедрение ФГОС
школьного образования
2.Реализация УМК
3.Разработка содержания рабочих программ урочной и
внеурочной деятельности
2.Внедрение системно –
1. Широкое использование метода проектов.
деятельностного подхода
2.Поиск, апробация и внедрение методов и форм
организации образовательного процесса в условиях ФГОС
3. Изменения
1. Комплексный подход к планированию результатов
результативности
образования.
образования
2. Включение в содержание образования комплексных
заданий по формированию личностных, метапредметных
результатов.
3. Оценка достижений личностных, метапредметных,
предметных результатов.
4. Введение портфолио с целью фиксации личностных
достижений учащихся.
4.Изменения в организации
1. Построение индивидуальной траектории учащихся
внеурочной деятельности
2.Включение в учебный план курсов внеурочной
учащихся
деятельности
3.2.6.2 .Создание условий, обеспечивающих личностный рост педагогов
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.Изменения нормативно –
правовой базы ОУ

2.Повышение
квалификации педагогов.

1. Изменения в уставе школы.
2. Разработка локальных актов школы в соответствии с
требованиями ФГОС.
3. Изменения в должностных инструкциях.
1.Курсовая переподготовка педагогов по ФГОС.
2.Совершенствование методической работы.
3. Совершенствование системы внутришкольного контроля.

4. Организация курирования учителя в условиях введения

ФГОС.
5. Индивидуальные консультации.
1. Консультации по вопросам диагностики разных аспектов
3. Психологопедагогическое
профессиональной деятельности .
сопровождение
2. Информирование педагогов о результатах психологических
деятельности учителя
исследований.
3. Повышение профессионального уровня педагога – психолога
через участие в семинарах.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий для обучения школьников с особыми
образовательными возможностями (дети- инвалиды )
4. Психолого1. Изменения в фиксации затруднений учащихся и
педагогическое
планировании индивидуальной работы с ними.
сопровождение учащихся
2. Изменения в планировании работы с хорошо успевающими
учащимися.
1. Оснащенность образовательного процесса в условиях ФГОС.
5.Финансово2. Финансирование оснащенности образовательного процесса.
экономические условия
3. Изменения в системе оплаты труда педагогов (НСОТ).
6.Информационно1.Оснащение кабинетов начальных классов техническими
техническое
оснащение средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными
образовательного процесса материалами.
3.2.7 Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП НОО МБОУ СОШ
№18 в системе условий и контролем состояния системы условий является разработка и
выполнение сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
Сетевой график (дорожная карта)
реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования на 2011-2015 г.г.
Цель – управление процессом реализации ФГОС НОО в 1- 4-х классах в 2011-2015 учебном
году.
Задачи:
1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня ОУ.
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в течение 20112015г.г.
3. Создание условий для реализации ФГОС НОО в 1-4-х классах в 2011-2015
№
Мероприятия
Сроки
Ответствен
ные
п/
п
1.
Нормативно – правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
август
1. Корректировка нормативно-правовых документов на новый
директор
1. учебный год в соответствии с требованиями ФГОС (локальные
школы
акты, режим занятий, расписание, приказы и др.)
зам.
директора
по УВР
1. Изучение нормативно-правовых документов федерального и в течение
директор
2. регионального уровней, информирование коллектива об
года
зам.
изменениях
директора

1. Корректировка нормативно-правовых документов школьного
август,
3. уровня по итогам их реализации, с учетом изменений, внесённых
май
в нормативно-правовые документы федерального, регионального
и муниципального уровней, а также изменений, внесенных в
основную образовательную программу начального общего
образования.
2.
Организационное обеспечениереализации ФГОС НОО
август
2. Организация деятельности педагогов по разработке рабочих
1. программ, приведение рабочих программ в соответствие
требованиям ФГОС к их структуре и содержанию.
2.
2.

Мониторинг введения ФГОС НОО:
- анкетирование родителей и учащихся по реализации
вариативной части учебного плана (запросы родителей и
учащихся на организацию внеурочной деятельности);
- анализ результатов мониторинга

2. Семинары, совещания
3. реализации ФГОС НОО

различных

уровней

по

вопросам

мартсентябрь

в течение
года по
плану
работы
школы и
планам
работы ко

2. Совещания при директоре ( один из обсуждаемых вопросов)
4. - Проверка соответствия основной образовательной программы
сентябрь
ООО требованиям ФГОС, социальному заказу. Нормативноправовое обеспечение введения ФГОС
- Реализация программы духовно-нравственного воспитания в 1октябрь
4 классах
-Кадровое обеспечение введения ФГОС на ступенях начального
январь
и основного общего образования
-О формировании метапредметных умений учащихся на урока
февраль
хгумманитарного цикла
- Реализация программы формирования экологической культуры
март
и здорового и безопасного образа жизни.
-Выполнение требований к материально-техническим условиям
май
реализации ООП
-Развитие творческого потенциала обучающихся через
организацию внеурочной деятельности
2. Проведение мониторинга результатов освоения ООП НОО:
сентябрь
5. - входная психолого-педагогическая диагностика обучающихся
(3-4
1-х классов;
неделя)
-Диагностика сформированности УУД у учащихся 1-4 классов
(«Учимся учиться и действовать»)
- диагностика результатов освоения ООП НОО по итогам
обучения в текущем учебном году
(комплексные контрольные работы)
2. Подведение предварительных итогов реализации ФГОС НОО в

в течение
года
апрель
апрель-

по УВР
директор
школы
зам.
директора
по УВР

зам.
директора
по УВР
руководите
ль
ШМО
учителей
начальных
классов,
зам.
директора
по УВР
директор
заместитель
директора
по УВР

заместитель
директора
по ВР

заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора
по УВР
заместитель
директора
по ВР
Педагогпсихолог
руководите
ль
МО
начальных
классов
заместитель
директора
по УВР
ШМО

6. текущем учебном году и обсуждение задач на следующий
учебный год

май

2. Корректировка сетевого графика (дорожной карты) реализации
7. ФГОС НОО на последующий период

май-июнь

2. Определение УМК, соответствующих ФГОС.
8. Формирование бланка заказа учебников на следующий учебный
год

февральмарт

3.
Кадровое обеспечение
3. Утверждение штатного расписания и расстановка кадров
1.
3. Составление прогноза обеспечения кадрами
2.
3.
Обеспечение повышения квалификации учителей начальных
3.
классов по вопросам ФГОС НОО
3.
4.
4.
4.
1.

4.
2.

4.
3.

4.
4.

4.
5.

учителей
начальных
классов
зам.
директора
по УВР
зам.
директора
по УВР
библиотека
рь

Ежегодно
Директор
август
школы
Ежегодно
Директор
апрель
школы
постоянно в заместитель
течение
директора
года
по УВР
Организация изучения и учет инструктивно-методических писем в течение
зам.
года
по реализации ФГОС НОО в 2011-2015г.г.
директора
по УВР
Информационное обеспечение
Сопровождение раздела «ФГОС НОО» на сайте ОУ
в течение ответственн
года
ый за сайт
Контроль за наполнением и своевременным обновлением
школы
информации для родительской общественности о реализации
ФГОС НОО на сайте школы
Проведение родительских собраний для родителей учащихся
заместитель
начальной школы:
директора
сентябрьпо ВР,
•
«Первый раз в первый класс» (об особенностях реализации октябрь
школьный
ФГОС начального общего образования)
2011г.
психолог
•
«Итоги обучения в 2013-2014 учебном году. Особенности
Классные
обучения по ФГОС НОО в следующем классе» (в т.ч.
руководите
определение запросов родителей о реализации вариативной апрель ли 1-х
части учебного плана в соответствии с ФГОС НОО, о выборе май 2014
классов
модуля при изучении курса «Основы религиозных культур и
г.
Заместитель
светской этики» для родителей учащихся 3-х классов, выявление
директора
уровня удовлетворенности родителей результатами и условиями
по УВР
обучения в начальной школе).
Индивидуальные консультации для родителей по вопросам
в течение заместитель
реализации ФГОС
года
директора
по УВР
учителя
начальных
классов
Обеспечение доступа родителей, учителей и детей к
постоянн ответственн
электронным образовательным ресурсам школы, школьному
ов
ый за сайт
сайту
течение
школы
года
Анкетирование родителей (законных представителей) с целью
апрельучителя 1-4изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС
май
х и
НОО
будущих 1-

х классов
5.
Методическое обеспечение
5. Анализ методического обеспечения образовательного процесса в
1. соответствии с требованиями Федерального мониторинга ФГОС
НОО по всем предметам

сентябрь,
декабрь

5. Единые методические дни (по итогам работы педагогов с август 20
2. опросными листами, раскрывающими проблемные вопросы
11
организации образовательного процесса в школе в условиях
перехода на ФГОС; выработка рекомендаций по применению
наиболее
эффективных
образовательных
технологий;
обсуждение итогов реализации основной образовательной
программы начального общего образования; подготовка к
реализации ФГОС основного общего образования, соблюдение
преемственности начального общего и основного общего
образования).
по плану
5. Проведение заседаний МО учителей начальных классов в
работы
3 течение учебного года:
МО

6.
Финансово-экономическое обеспечение
6. Проведение тарификации педагогических работников на с Ежегодно
1 учетом участия в процессе реализации ФГОС НОО
май,
сентябрь
6. Контроль обеспеченности учебниками обучающихся начальной
2. школы

август

6. Контроль обеспеченности учителей
3. методическими и учебными пособиями

август

начальных

классов

Библиотека
рь, зам.
директора
по УМР
учителя
начальных
классов

заместитель
директора
по УМР,
руководите
ль МО
учителей
начальных
классов
директор
зам.
директора
по УВР
зам.
директора по
УМР,
библиотекарь
заместитель
директора по
УМР
библиотекарь
заместитель
директора
по УВР,
библиотека
рь, учителя
начальных
классов

с учетом
май6. Анализ материально-технической базы школы
июнь
4. обеспечения условий реализации ФГОС НОО:
•
количество и качество компьютерной и множительной
техники,
• наличие программного обеспечения,
•
наличие учебной и учебно-методической литературы в
учебных кабинетах и в библиотеке,
• наличие необходимой мебели,
•
обеспеченность
обучающихся
школьными
принадлежностями
3.2.8. Контроль за состоянием системы условий
Условие
Качество условий
Показатель
Методы и формы
1.Кадровые
условия

Соответствие кадрового
потенциала школы
требованиям введения

1.Аттестация
2.Квалификация

Мониторинг

ФГОС
Качество управления
профессиональным
ростом педагогов.

2. Психологопедагогические
условия

2. Финансовые и
материальнотехнические
условия

Выполнение плана
мероприятий по
созданию психологопедагогических условий
реализации ООП НОО
МБОУ СОШ №18
Выполнение плана
оснащенности в
соответствии с
финансированием
Качество управления
материальнотехнической базой

Наличие показателей
качества
профессиональной
деятельности для
установления размера
стимулирующей части
зарплаты

Мониторинг

Динамика показателей
результативности
образования

Анализ
выполнения/
невыполнения

Процент выполнения
плана оснащенности

Анализ
выполнения/
невыполнения

Достаточность и качество
оснащения
образовательной среды

Оценка объема
качества
выполнения